Evaluación de los Aprendizajes

Evaluación de los Aprendizajes en nuestra vida cotidiana

Los Juicios de Valor

En todo momento estamos haciendo juicios de valor ante una situación común en nuestro diario vivir. Así evaluamos ¿Cómo está el costo de la vida?, ¿Qué tal me fue en el trabajo?, ¿Por qué tan bajo el rendimiento académico de mis estudiantes?, ¿Cómo va mi relación sentimental? ¿Cómo regular los gastos del hogar?, entre otros que generan conflictos intrínsecos, en dependencia del individuo que lo plantee. Ahora bien, hay cuestionamientos difíciles de  valorar, por ejemplo cuando le preguntamos a nuestro hijo de 5 años: ¿Cuánto me quieres?, y él se detiene a pensar un instante y contesta: Yo te quiero…ummm “Desde acá hasta el infinito y más allá”. Una respuesta loca, desde nuestro punto de vista, pero contundente para el niño, expresando su amor hacia nosotros.

Si tratásemos cuantificar este sentimiento (amor), por muy Físico-Matemáticos que seamos, sería una tarea infructuosa y estéril ¿Verdad? Sin embargo olvidamos que eso mismo ocurre con los aprendizajes ya que son una mezcla de sentimientos, predisposición, deseo, motivación, actitud, expectativas y por último logro y conocimiento.  Las Competencias Educativas de nuestro país (Nicaragua) persiguen que el educando le dé sentido a la vida al interactuar con ella, al reflexionar en torno a ella, dándole la oportunidad de sentir, pensar y actuar de forma consciente e informada. Sólo así el aprendizaje se habrá aprendizaje significativo.

La vida entra por nuestros sentidos, nos hace reaccionar de forma voluntaria o involuntaria y seguir viviendo, pero aprendemos de ella y con ella cuando estamos motivados para ello, cuando se dan las razones, las circunstancias, los medios por los que sentir, pensar y actuar. Así se convierte en una fuente inagotable de aprendizaje entendido como  un proceso de construcción de conocimiento de la realidad, que se desarrolla en la mente de cada estudiante bajo la orientación del docente.

“La idea tradicional de aprendizaje en la que  el objetivo del mismo es la transmisión del conocimiento desde el docente al alumno (sin luz) y donde  la adquisición pasiva de hechos, destrezas y conceptos frecuentemente mediados por la instrucción y práctica guiada, motivado extrínsecamente por recompensas y castigos”  (Marshall, 1994:6). Esta idea equívoca debe dejar paso la concepción de aprendizaje permanente, el cual se enriquecerá a lo largo de toda la vida hasta que morimos (aunque con la muerte también aprendemos que es morir, lástima que nadie haya podido regresar para contárnoslo), este aprendizaje se manifiesta en determinadas edades en contextos educativos formales, para continuar en contextos no formales e informales de su recorrido vital.

El avance científico-tecnológico actual provoca la necesidad de mantener una actitud de continuo aprendizaje, la inventiva e innovación humana la promueve y varía de acuerdo al contexto en que se desarrolle. Debemos provocar en los educando ese fluyente crecer interior y exterior, es decir precisan ir aprendiendo de su propia vida, de sus acciones, de sus pensamientos y de los de los otros. “Es un ser social y de la sociedad aprende. Nace en sociedad y construye en ella y con ella sus aprendizajes. Sus capacidades, entendidas como potencias o cualidades que  le predisponen para el ejercicio de una actividad, sus competencias o capacitación para el ejercicio de funciones específicas que precisa, sus habilidades y destrezas. (De la Torre, 2000). Se ponen a prueba en cada una de sus acciones y son ellas las que le permiten pasar de un nivel a otro en la compleja telaraña del conocimiento.

Contextos educativos

Al hacer un análisis reflexivo de la situación, me doy cuenta que tanto en el contexto educativo escolar como en el no formal o informal se da el aprendizaje. El aprendizaje informal no está condicionado, sino que surge espontáneamente de acuerdo a la situación. En cambio el  aprendizaje realizado en los contextos educativos se propician, artificialmente, las condiciones que permitan el compartir el aprendizaje, por ejemplo determinando el horario de clases, las disciplinas, infraestructura, los medios didácticos a utilizar, la carga horaria, etc., y, generalmente, ajena a la realidad cotidiana del educando. Sólo algunos docentes detectan el error y empiezan a implementar estrategias innovadoras acordes a la realidad en que se vive, aprovechando así el 30% que establece el currículo para la contextualización.

Abordar la comprensión del aprendizaje escolar requiere entenderlo como un aprendizaje integrador de conocimientos complejos y vitales que incluye conocer y formar al aprendiz de forma integral a partir de las diferencias existentes en los individuos en  cuanto a sexo, constitución física, salud, estilos cognitivos, estrategias que utiliza, considerar los aspectos emocionales y motivacionales que ejercen de potenciador u obstaculizador de la tarea. Todo lo anterior debe de tomarse en cuenta en los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa  (TEPCEs), y no es que los docentes no lo sepan, sino que no lo aplican a la práctica, manifestándose el analfabetismo funcional (vaya que sí me gusta ese término).

Papel de la Evaluación de los Aprendizajes

No cabe duda que antes de este Módulo (Evaluación de los Aprendizajes) tenía una concepción errónea sobre la verdadera trascendencia de la Evaluación, la cual no se limita a una simple numeración, sino que va más allá y su forma de aplicación sella el éxito o fracaso del escolar. Por ello los procesos de evaluación que se realicen deben responder a la complejidad del aprendizaje, centrarse en alcanzar las Competencias e inducir al educando a los procesos cognitivos y éticos de forma paulatina. La finalidad de la enseñanza y por ende de la evaluación es ayudar  a construir el conocimiento de la realidad que se desarrolla y evoluciona en lamente del educando. La enseñanza, y la evaluación del aprendizaje al que está dirigida, desde esta perspectiva, hacen referencia a lo cotidiano e incluye lo escolar y viceversa. 

Debemos dejar de ser tan “cuadrados”, quitarnos de nuestra mente que la evaluación es sinónimo de exámenes ambiguos o de “medir costillas” y desquitarse con aquellos que pasaron “jodiendo” todo el semestre o el año completo. Recordemos algunas frases, por cierto denigrantes, que reflejan la percepción equívoca de la evaluación:  

      “Ni que te saqués (español de Nicaragua) 100 puntos pasas conmigo, mejor deberías quedarte en tu casa”

      “!Sos una mula! ¿Para qué venis  a la escuela?”

      “Ahora si me los coj.. en el examen”

      “Bueno, se acabo el tiempo, entreguen el examen en 5 segundos(5-4-3…), sino se quedan con él”

      “El 100 es para el maestro”

      “Yo no estoy reprogramando exámenes, si ustedes (refiriéndose al área administrativa) quieren pasar a los chavalos, ¡Háganlo! pero me firman un papel”

      “Estos chavalos son caballos, de 40 sólo 8 pasaron en mi clase”

Podríamos continuar buscando muchas frases más, pero la idea principal es que tú-lector amigo- realices una autovaloración de la práctica docente que realizas y nos ayudes a compartir experiencias educativas que permitan disminuir esas acciones que no van con la profesión del docente.

¿Qué podemos hacer?

Relación Evaluación y el  Código de Conducta Ética de los Servidores Públicos de la República de Nicaragua

Recientemente (martes 11 de octubre del 2011) tuvimos un taller sobre el  Código de Conducta Ética de los Servidores Públicos de la República de Nicaragua que por objeto normar la conducta ética de los servidores públicos del Ministerio de  Educación en el ejercicio de sus funciones, para prevenir hechos que afecten los intereses del Estado de conformidad a lo establecido en la Constitución Política y demás leyes de la materia.

Nosotros somos Servidores Públicos y  nuestro deber es brindar un servicio de calidad a la comunidad  educativa. Pero me llamó poderosamente la atención el Arto. 15 que nos habla sobre la Calidad del Servicio Público y nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud,  parte del cambio de actitud es la CALIDAD con que debemos establecer los criterios de Evaluación de los Aprendizajes. Al analizar paso a paso cada criterio de calidad, me doy cuenta que acertadamente se dice que la Evaluación de los Aprendizajes es cuestión de Ética. Por ello les dejo el artículo 15 completo para que se convenzan de mi opinión.

Artículo 15. Calidad del Servicio Público: Implica la entrega diligente a las tareas asignadas, disposición para dar oportuna, esmerada y efectiva atención a los requerimientos y trabajos encomendados, para encauzar cortésmente las peticiones, demandas, quejas y reclamos del público, así como resolverlos oportunamente.

La Calidad del Servicio en el Ministerio de Educación será practicada bajo los siguientes criterios:

a) Todo servidor público del Ministerio de Educación debe desempeñar su cargo en función de las obligaciones que le confieren utilizando todos sus conocimientos y su capacidad física e intelectual, con el fin de obtener los mejores resultados.

b) El servidor público del Ministerio de  Educación actuará permanentemente con solidaridad, respeto, cordialidad, tolerancia y consideración para con el público y entre los servidores.

c) El servidor público del Ministerio de Educación, para el cabal ejercicio de sus funciones, solicitará a sus superiores que  se le informe sobre las funciones, los deberes, los procedimientos, la ubicación  jerárquica y los canales regulares de comunicación propios del cargo que ha de ejercer.

d) El servidor público del Ministerio de Educación deberá desempeñar las funciones y realizar las tareas que se le encomienden de manera eficiente, mejorando continuamente los estilos de trabajo y utilizando los recursos de forma adecuada.
 (http://www.mined.gob.ni/MARCO%20LEGAL/MANUALES/Codigo)

Conclusión

Para concluir debo señalar que el cambio de actitud  esperado ha sido efectivo y precisamente contesta la “Pregunta del millón”, porque está el compromiso de compartir estás experiencias innovadoras con nuestros colegas y hacer una  vida mejor a estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos de la educación. La educación no tiene que convertirse en una tarea difícil, donde los obstáculos sean más grandes a medida que sube de nivel, por el contrario debe propiciar el descubrimiento de uno mismo y del mundo que nos rodea siendo conscientes de nuestro propio aprendizaje.

Al aplicar las diversas estrategias evaluativas, tomar conciencia que debemos contextualizar los aprendizajes, que innovando para mantemos la chispa de la curiosidad en los educandos y compartir estas experiencias, se tendrá la certeza de cómo están presentes, en nuestra vida cotidiana. Y a como dijo Nikola Tesla “El desarrollo del hombre depende fundamentalmente de la invención. Es el producto más importante de su cerebro creativo. Su objetivo final es el dominio completo de la mente sobre el mundo material y el aprovechamiento de las fuerzas de la naturaleza a favor de las necesidades humanas”.

Alexis Rubén González Pérez, Juigalpa-Chontales, octubre- 2011